Seminário de avaliação em BH

Nos dias 23 e 24 de novembro participei do seminário de avaliação do Gestar II em BH. Como não poderia ser diferente, o encontro foi maravilhoso. Afinal de contas, é sempre bom reencontrar pessoas queridas. Mas, dessa vez, também senti uma pontinha de tristeza por ser nosso último encontro.Os professores apresentaram excelentes trabalhos, mostrando que o Gestar II está dando bons resultado em toda Minas Gerais.
A seguir, colocarei os slides contendo o trabalho desenvolvido por mim com os cursistas de Diamantina.
É só clicar no link: Apresentação
Apresentação do Gestar II - Diamantina

Gestar II - revelando talentos

O SER HUMANO

O ser humano é o sorriso, a tristeza
O amor e a beleza
O perfume e as flores
O sangue e as veias
As nuvens e o céu.

O ser humano são as árvores e os pássaros
O olhar e a paixão
O desejo e a ilusão
O pensamento e a purificação.

O ser humano é o segredo e a verdade
A inteligência e a bobagem
O bem e o mal
O diferente e o normal.
(Eulália Abadia Rodrigues - Aluno do 7º ano da E.E. Durval Cândido Cruz)

OFICINA LIVRE - APRESENTAÇÃO DOS PROJETOS

I

No dia 14/11/2009 realizamos mais uma oficina do Gestar II em Diamantina. Usei o verbo no plural porque, dessa vez, decidimos reunir as três turmas do Gestar numa só oficina, já que nosso objetivo era apresentar o projeto interdisclinar e muitos professores de matemática e português trabalham na mesma escola.

A apresentação dos projetos permitiu que fizéssemos um raio X das metodologias de ensino utilizadas no município. Pude perceber que muitas escolas já trabalham constantemente com os projetos interdisciplinares, mas também há algumas que desconhecem essa prática, o que dificultou o trabalho de muitos cursistas.

Diante de tanta preocupação com o futuro da humanidade, nada mais normal que grande parte dos projetos tivesse como tema o meio ambiente. Os professores-cursistas formularam os projetos de forma a englobar toda a comunidade escolar, mostrando que o trabalho em conjunto e através da prática é muito eficaz.

Analisando particularmente a parte de língua portuguesa, os projetos enfocam a questão da escrita e da leitura cotidiana, dando significação às atividades executadas pelos alunos. Através das fotos das atividades desenvolvidas durante os projetos (algumas escolas já conseguiram concluir o projeto)estavam presentes a maior diversidade de gêneros textuais possíveis: teatro, paródia, poema, cartaz, cartilha, etc. Através do relato dos professores ficou evidente que o trabalho com projetos representa uma alternativa na busca da recuperação do interesse dos alunos, já que o projeto exige a efetiva participação de todos,e também um aprendizado interdisciplinar e contextualizado.

A oficina de apresentação dos projetos foi muito proveitosa, principalmente pela interação entre as turmas de português e matemática, disciplinas base para todas as outras. Por meio dessa interação, pudemos trocar experiências, avaliar o trabalho do outro e dar sugestões de práticas pedagógicas que estão dando bons resultados. 

Renata F. Ribeiro

ORIENTAÇÕES PARA A PRÓXIMA OFICINA - 14/11

Nossa próxima oficina, que será livre, é a última antes da minha ida a BH para a etapa de avaliação. Por isso, preciso que vocês preparem um material, que pode ser apresentado em formato de cartaz, mural,ou se possível, “Power Point”. Esse trabalho deve conter as seguintes informações:

1. Uma apresentação geral do trabalho desenvolvido por você no Gestar com seus alunos.
* Reflexões a respeito das dificuldades de leitura e escrita dos alunos e possíveis soluções. (Escrito e apresentado)
* Reflexões das atividades que fizeram e deram certo referente à leitura e escrita dos alunos. (Também atividades fora da proposta do Gestar II.) (escrito e apresentado)
* Relato sobre o projeto. (Quem trabalhava nesta perspectiva, se houve acréscimo e quem não trabalhava, como foi a experiência.)
* Fotos dos alunos. (Realizando atividades dos “Avançando na Prática” e do projeto)
* Depoimentos avaliativos de alguns alunos sobre o Gestar II. (por escrito)
* Trabalho dos alunos Por amostragem (textos, cartazes, teatros, etc) – Estes trabalhos eu precisarei de alguns deles para levar para BH.)
* Se possível, o portfolio pronto, com todos os relatórios, memoriais, etc. (OU Entregar no máximo dia 20/11/09, pois tenho que levar para BH).

Obs.: A sua apresentação deverá ter no máximo 20 minutos. Ensaiem para que não ultrapassem o limite de tempo, a fim de que ninguém saia prejudicado.

Sugestão de transposição didática - 9º ano

TRANSPOSIÇÃO DIDÁTICA

Tema: Coerência e coesão textuais

Série: 9º ano

Objetivo geral:

• Possibilitar aos alunos perceberem a importância dos elementos coesivos para as relações lógicas entre as partes de um texto.

Passo a passo:

1. Apresentação para a turma de um texto não-verbal contendo imagem de casal em demonstração de afeto, levando-os a descrever objetivamente o que observam na imagem apresentada. Em seguida, peça para levantarem hipóteses sobre a cena descrita.
2. Apresentar um texto verbal relacionado à imagem explorada.
3. Propor questões escritas relacionadas ao texto.
4. Extrapolando o sentido do texto:

Explorar oralmente com os alunos sobre os vários tipos de amor;

Separar a turma em dois grupos, distribuindo a cada grupo kits com textos de gêneros variados que tratam do assunto abordado sob duas perspectivas: concepção conservadora de amor e concepção moderna.

5. Proposta de produção textual: construção de um texto dissertativo sobre o tema.
6. Depois dos textos serem lidos pelo professor, fazer a socialização observando:

A capacidade do aluno em defender uma tese;

A consistência dos argumentados utilizados pelos alunos;

A importância dos elos coesivos na construção de um texto coerente;

A coerência dos textos produzidos;

Aspectos familiares e sociais que interferem na defesa da tese.

7. Exposição dos textos escritos.

RELATÓRIO DA OFICINA 11 - UNIDADES 21 E 22 DA TP 6

Dia 31 de outubro de 2009: mais um encontro do Gestar II no município de Diamantina. Debaixo de uma chuvinha incessante começamos a explorar coletivamente o caderno de Teoria e Prática 6, que por sinal, deveria ter sido o último a ser estudado, devido a sua complexidade.

A TP 6 tem como eixo central o estudo da leitura e processos de escrita, assunto estudado anteriormente, que retorna agora desenvolvendo uma discussão sobre a argumentatividade na linguagem e também retomando a reflexão sobre as práticas de escrita e leitura.

Apesar de argumentar a todo momento, ao ver esse assunto sistematizado na TP 6, apresentando a organização textual que tem por finalidade convencer/persuadir o interlocutor, a diversidade de maneiras que temos para atingir o objetivo de convencer alguém de alguma idéia e mesmo alguns defeitos nos textos argumentativos, percebi que esse assunto é bastante complexo e merece uma atenção especial. Por isso, na primeira parte da oficina fizemos um estudo do texto "Ampliando nossas referências" e discutimos as formas como a argumentação vem sendo trabalhada em sala de aula.

A princípio, os professores afirmaram ter familiaridade com esse tipo textual, mas perceberam que o trabalho em sala de aula, muitas vezes, não surte o efeito desejado, já que muitos alunos tem grandes dificuldades em se expressar ou se posicionar diante de qualquer assunto, principalmente no que se refere ao texto escrito.

Uma sugestão que foi apontada durante essa discussão para trabalhar a argumentação em sala de aula foi iniciar com argumentação oral, escolhendo temas de interesse dos alunos em que eles precisem se posicionar. Temos como exemplo as regras de cada escola, como uso do boné em sala de aula, obrigatoriedade do uniforme, proibição de namoro nas dependências da escola, enfim, um série de outras questões que permeiam o ambiente escolar. No início, pode-se trabalhar apenas a argumentação oral e depois, passar para a argumentação escrita, sugerindo, inclusive, a criação de um manual do estudante, estatuto escolar, etc.

Na segunda parte da oficina, socializamos as atividades desenvolvidas no "Avançando na prática", que contemplava o planejamento da atividade até a avaliação. A maioria dos cursistas encontrou dificuldade em realizar as atividades, mesmo o tempo decorrido entre essa oficina e a última ter sido maior. Aproveitei para alertá-los sobre a importância do planejamento para estudo dos cadernos do Gestar e preparação das atividades com os alunos, pois sei das inúmeras atividades que eles desenvolvem paralelamente ao Gestar, mas se houver organização e planejamento o tempo é suficiente para tudo.

Os cursistas que apresentaram seus trabalhos escolheram trabalhar com o Avançando na prática que pedia ao alunos que relatassem um dia inesquecível em suas vidas, explicando o motivo. Ao analisar os textos produzidos, os professores preocuparam-se em observar a coerência e a coesão textuais, explicando aos alunos como revisar seu texto.

Durante o relato das experiências, percebemos que a proposta das unidades estudadas era mostrar elementos de reflexão e estratégias de atuação em sala de aula, relacionados ao processo de planejamento textual.

A atividade prática direcionada aos cursistas também estava relacionada ao processo de planejamento e revisão de texto. Como material de apoio, os cursistas tinham o trecho inicial do texto Espírito carnavalesco, de Moacyr Scliar, e deveriam dar cotinuidade a ele, em grupo, preocupando-se em anotar os procedimentos e tomadas de decisões produzidos durante a escrita.

Por incrível que pareça, o início do texto levou-os a tomar um mesmo rumo, escrevendo finais semelhantes para a história. Durante a explicação dos procedimentos utilizados para dar continuidade ao texto, os professores citaram a análise mais aprofundada do texto que já o direcionava para o final pretendido, como o título ("Espírito carnavalesco"). Diante desse título, os cursistas acharam justo que o marido caísse no samba ao invés de ficar em casa aguentando as reclamações de sua esposa. Outro fator para o qual eles atentaram foi o humor que deveria estar presente no desfecho do texto.

Após essa atividade, fizemos a avaliação da oficina e chegamos à conclusão de que atingimos o objetivo que era identificar estratégias relacionadas ao planejamento e à revisão durante a escrita de textos.

No momento final da oficina, apresentei aos cursistas as próximas unidades a serem estudadas: a unidade 23, que dá continuidade à prática de textos escritos, percorrendo as etapas de planejamento, escrita, revisão e edição textual; e a unidade 24, que vem falar sobre a literatura para adolescentes.

Após o almoço, realizamos uma oficina livre de verificação do andamento dos projetos.

Durante essa oficina, expliquei novamente as etapas para a elaboração do projeto interdisciplinar. Constatei que alguns cursistas já concluíram as atividades do projeto, faltando apenas organizar o material a ser apresentado no portfolio. Outros, estão com o projeto em andamento.

Aproveitei essa oficina livre para revisar junto com os cursistas alguns itens do guia geral, principalmente os que se referiam ao projeto. Assim, eles puderam ver como devem apresentar o projeto para fins de avaliação.

Combinamos que na próxima oficina, dia 14 de novembro, eles trarão o projeto todo organizado e, aqueles que já tiverem iniciado ou concluído, trarão também exemplares de atividades feitas pelos alunos.

Renata F. Ribeiro