Seminário de avaliação em BH

Nos dias 23 e 24 de novembro participei do seminário de avaliação do Gestar II em BH. Como não poderia ser diferente, o encontro foi maravilhoso. Afinal de contas, é sempre bom reencontrar pessoas queridas. Mas, dessa vez, também senti uma pontinha de tristeza por ser nosso último encontro.Os professores apresentaram excelentes trabalhos, mostrando que o Gestar II está dando bons resultado em toda Minas Gerais.
A seguir, colocarei os slides contendo o trabalho desenvolvido por mim com os cursistas de Diamantina.
É só clicar no link: Apresentação
Apresentação do Gestar II - Diamantina

Gestar II - revelando talentos

O SER HUMANO

O ser humano é o sorriso, a tristeza
O amor e a beleza
O perfume e as flores
O sangue e as veias
As nuvens e o céu.

O ser humano são as árvores e os pássaros
O olhar e a paixão
O desejo e a ilusão
O pensamento e a purificação.

O ser humano é o segredo e a verdade
A inteligência e a bobagem
O bem e o mal
O diferente e o normal.
(Eulália Abadia Rodrigues - Aluno do 7º ano da E.E. Durval Cândido Cruz)

OFICINA LIVRE - APRESENTAÇÃO DOS PROJETOS

I

No dia 14/11/2009 realizamos mais uma oficina do Gestar II em Diamantina. Usei o verbo no plural porque, dessa vez, decidimos reunir as três turmas do Gestar numa só oficina, já que nosso objetivo era apresentar o projeto interdisclinar e muitos professores de matemática e português trabalham na mesma escola.

A apresentação dos projetos permitiu que fizéssemos um raio X das metodologias de ensino utilizadas no município. Pude perceber que muitas escolas já trabalham constantemente com os projetos interdisciplinares, mas também há algumas que desconhecem essa prática, o que dificultou o trabalho de muitos cursistas.

Diante de tanta preocupação com o futuro da humanidade, nada mais normal que grande parte dos projetos tivesse como tema o meio ambiente. Os professores-cursistas formularam os projetos de forma a englobar toda a comunidade escolar, mostrando que o trabalho em conjunto e através da prática é muito eficaz.

Analisando particularmente a parte de língua portuguesa, os projetos enfocam a questão da escrita e da leitura cotidiana, dando significação às atividades executadas pelos alunos. Através das fotos das atividades desenvolvidas durante os projetos (algumas escolas já conseguiram concluir o projeto)estavam presentes a maior diversidade de gêneros textuais possíveis: teatro, paródia, poema, cartaz, cartilha, etc. Através do relato dos professores ficou evidente que o trabalho com projetos representa uma alternativa na busca da recuperação do interesse dos alunos, já que o projeto exige a efetiva participação de todos,e também um aprendizado interdisciplinar e contextualizado.

A oficina de apresentação dos projetos foi muito proveitosa, principalmente pela interação entre as turmas de português e matemática, disciplinas base para todas as outras. Por meio dessa interação, pudemos trocar experiências, avaliar o trabalho do outro e dar sugestões de práticas pedagógicas que estão dando bons resultados. 

Renata F. Ribeiro

ORIENTAÇÕES PARA A PRÓXIMA OFICINA - 14/11

Nossa próxima oficina, que será livre, é a última antes da minha ida a BH para a etapa de avaliação. Por isso, preciso que vocês preparem um material, que pode ser apresentado em formato de cartaz, mural,ou se possível, “Power Point”. Esse trabalho deve conter as seguintes informações:

1. Uma apresentação geral do trabalho desenvolvido por você no Gestar com seus alunos.
* Reflexões a respeito das dificuldades de leitura e escrita dos alunos e possíveis soluções. (Escrito e apresentado)
* Reflexões das atividades que fizeram e deram certo referente à leitura e escrita dos alunos. (Também atividades fora da proposta do Gestar II.) (escrito e apresentado)
* Relato sobre o projeto. (Quem trabalhava nesta perspectiva, se houve acréscimo e quem não trabalhava, como foi a experiência.)
* Fotos dos alunos. (Realizando atividades dos “Avançando na Prática” e do projeto)
* Depoimentos avaliativos de alguns alunos sobre o Gestar II. (por escrito)
* Trabalho dos alunos Por amostragem (textos, cartazes, teatros, etc) – Estes trabalhos eu precisarei de alguns deles para levar para BH.)
* Se possível, o portfolio pronto, com todos os relatórios, memoriais, etc. (OU Entregar no máximo dia 20/11/09, pois tenho que levar para BH).

Obs.: A sua apresentação deverá ter no máximo 20 minutos. Ensaiem para que não ultrapassem o limite de tempo, a fim de que ninguém saia prejudicado.

Sugestão de transposição didática - 9º ano

TRANSPOSIÇÃO DIDÁTICA

Tema: Coerência e coesão textuais

Série: 9º ano

Objetivo geral:

• Possibilitar aos alunos perceberem a importância dos elementos coesivos para as relações lógicas entre as partes de um texto.

Passo a passo:

1. Apresentação para a turma de um texto não-verbal contendo imagem de casal em demonstração de afeto, levando-os a descrever objetivamente o que observam na imagem apresentada. Em seguida, peça para levantarem hipóteses sobre a cena descrita.
2. Apresentar um texto verbal relacionado à imagem explorada.
3. Propor questões escritas relacionadas ao texto.
4. Extrapolando o sentido do texto:

Explorar oralmente com os alunos sobre os vários tipos de amor;

Separar a turma em dois grupos, distribuindo a cada grupo kits com textos de gêneros variados que tratam do assunto abordado sob duas perspectivas: concepção conservadora de amor e concepção moderna.

5. Proposta de produção textual: construção de um texto dissertativo sobre o tema.
6. Depois dos textos serem lidos pelo professor, fazer a socialização observando:

A capacidade do aluno em defender uma tese;

A consistência dos argumentados utilizados pelos alunos;

A importância dos elos coesivos na construção de um texto coerente;

A coerência dos textos produzidos;

Aspectos familiares e sociais que interferem na defesa da tese.

7. Exposição dos textos escritos.

RELATÓRIO DA OFICINA 11 - UNIDADES 21 E 22 DA TP 6

Dia 31 de outubro de 2009: mais um encontro do Gestar II no município de Diamantina. Debaixo de uma chuvinha incessante começamos a explorar coletivamente o caderno de Teoria e Prática 6, que por sinal, deveria ter sido o último a ser estudado, devido a sua complexidade.

A TP 6 tem como eixo central o estudo da leitura e processos de escrita, assunto estudado anteriormente, que retorna agora desenvolvendo uma discussão sobre a argumentatividade na linguagem e também retomando a reflexão sobre as práticas de escrita e leitura.

Apesar de argumentar a todo momento, ao ver esse assunto sistematizado na TP 6, apresentando a organização textual que tem por finalidade convencer/persuadir o interlocutor, a diversidade de maneiras que temos para atingir o objetivo de convencer alguém de alguma idéia e mesmo alguns defeitos nos textos argumentativos, percebi que esse assunto é bastante complexo e merece uma atenção especial. Por isso, na primeira parte da oficina fizemos um estudo do texto "Ampliando nossas referências" e discutimos as formas como a argumentação vem sendo trabalhada em sala de aula.

A princípio, os professores afirmaram ter familiaridade com esse tipo textual, mas perceberam que o trabalho em sala de aula, muitas vezes, não surte o efeito desejado, já que muitos alunos tem grandes dificuldades em se expressar ou se posicionar diante de qualquer assunto, principalmente no que se refere ao texto escrito.

Uma sugestão que foi apontada durante essa discussão para trabalhar a argumentação em sala de aula foi iniciar com argumentação oral, escolhendo temas de interesse dos alunos em que eles precisem se posicionar. Temos como exemplo as regras de cada escola, como uso do boné em sala de aula, obrigatoriedade do uniforme, proibição de namoro nas dependências da escola, enfim, um série de outras questões que permeiam o ambiente escolar. No início, pode-se trabalhar apenas a argumentação oral e depois, passar para a argumentação escrita, sugerindo, inclusive, a criação de um manual do estudante, estatuto escolar, etc.

Na segunda parte da oficina, socializamos as atividades desenvolvidas no "Avançando na prática", que contemplava o planejamento da atividade até a avaliação. A maioria dos cursistas encontrou dificuldade em realizar as atividades, mesmo o tempo decorrido entre essa oficina e a última ter sido maior. Aproveitei para alertá-los sobre a importância do planejamento para estudo dos cadernos do Gestar e preparação das atividades com os alunos, pois sei das inúmeras atividades que eles desenvolvem paralelamente ao Gestar, mas se houver organização e planejamento o tempo é suficiente para tudo.

Os cursistas que apresentaram seus trabalhos escolheram trabalhar com o Avançando na prática que pedia ao alunos que relatassem um dia inesquecível em suas vidas, explicando o motivo. Ao analisar os textos produzidos, os professores preocuparam-se em observar a coerência e a coesão textuais, explicando aos alunos como revisar seu texto.

Durante o relato das experiências, percebemos que a proposta das unidades estudadas era mostrar elementos de reflexão e estratégias de atuação em sala de aula, relacionados ao processo de planejamento textual.

A atividade prática direcionada aos cursistas também estava relacionada ao processo de planejamento e revisão de texto. Como material de apoio, os cursistas tinham o trecho inicial do texto Espírito carnavalesco, de Moacyr Scliar, e deveriam dar cotinuidade a ele, em grupo, preocupando-se em anotar os procedimentos e tomadas de decisões produzidos durante a escrita.

Por incrível que pareça, o início do texto levou-os a tomar um mesmo rumo, escrevendo finais semelhantes para a história. Durante a explicação dos procedimentos utilizados para dar continuidade ao texto, os professores citaram a análise mais aprofundada do texto que já o direcionava para o final pretendido, como o título ("Espírito carnavalesco"). Diante desse título, os cursistas acharam justo que o marido caísse no samba ao invés de ficar em casa aguentando as reclamações de sua esposa. Outro fator para o qual eles atentaram foi o humor que deveria estar presente no desfecho do texto.

Após essa atividade, fizemos a avaliação da oficina e chegamos à conclusão de que atingimos o objetivo que era identificar estratégias relacionadas ao planejamento e à revisão durante a escrita de textos.

No momento final da oficina, apresentei aos cursistas as próximas unidades a serem estudadas: a unidade 23, que dá continuidade à prática de textos escritos, percorrendo as etapas de planejamento, escrita, revisão e edição textual; e a unidade 24, que vem falar sobre a literatura para adolescentes.

Após o almoço, realizamos uma oficina livre de verificação do andamento dos projetos.

Durante essa oficina, expliquei novamente as etapas para a elaboração do projeto interdisciplinar. Constatei que alguns cursistas já concluíram as atividades do projeto, faltando apenas organizar o material a ser apresentado no portfolio. Outros, estão com o projeto em andamento.

Aproveitei essa oficina livre para revisar junto com os cursistas alguns itens do guia geral, principalmente os que se referiam ao projeto. Assim, eles puderam ver como devem apresentar o projeto para fins de avaliação.

Combinamos que na próxima oficina, dia 14 de novembro, eles trarão o projeto todo organizado e, aqueles que já tiverem iniciado ou concluído, trarão também exemplares de atividades feitas pelos alunos.

Renata F. Ribeiro

Fotos das oficinas realizadas dia 31/10/2009

Geraldo tenta convencer as meninas de que está com a razão...

Alguém contou uma piada!

O professor Marcelo e seu poder de persuasão...

E agora, Gestar?

Achei essa paródia num blog de São Luís-MA (magestagem.blogspot) e resolvi "copiá-la". Muito legal a intertextualidade com Drummond. Parabéns, magestagem!
Gestar II
E agora, GESTAR?
O dia chegou
A formação começou
O calor abafou
A professora suou.
E agora, GESTAR?
E agora, amigo(a)?
Você que veio de longe
Que busca horizonte
Você que faz educação
Que aprende e ensina
E agora, GESTAR?
E agora, professor(a)?
Que tem suporte para ensinar
Que tem gêneros para mostrar
E agora, GESTAR?
Vamos lutar!
Vamos Prosseguir!
Vamos melhorar!
É agora, o GESTAR.

Ed Nobre
São Luís, 17/02/2009

Aviso aos cursistas!!!

Oi Pessoal!
Estou aqui para dar um recado pra vocês: para o nosso encontro do dia 31 de outubro levem apenas as atividades referentes às duas primeiras unidades da TP 6 (unid. 21 e 22), pois realizaremos apenas uma oficina com duração de 4 horas. Isso porque a SRE nos repassou o calendário da SEE que determina que o Gestar II deverá ser encerrado até abril de 2010. Dessa forma, não é necessário correr contra o tempo, como estávamos fazendo. Podemos fazer uma oficina a cada encontro e, assim, teremos mais tempo para preparar e executar as atividades com nossos alunos.
Conto com a compreensão e com a presença de todos vocês no próximo sábado.
Um grande abraço,
Renata.

RELATÓRIO DA OFICINA 10 - UNIDADES 19 E 20 DA TP 5

RELATÓRIO DA OFICINA 10 - UNIDADES 19 E 20 DA TP 5

NO DIA 10 DE OUTUBRO DE 2009 OCORREU MAIS UM ENCONTRO DO GESTAR II - LÍNGUA PORTUGUESA NO MUNICÍPIO DE DIAMANTINA. REALIZAMOS A OFICINA 10, REFERENTE ÀS UNIDADES 19 E 20 DA TP 5 COM O OBJETIVO DE CONSOLIDAR AS REFLEXÕES PROVOCADAS PELA LEITURA E O DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES PROPOSTAS NESSAS DUAS UNIDADES DE CONSTRUÇÃO DA TEXTUALIDADE, EM QUE FOCALIZAMOS A COESÃO E AS RELAÇÕES LÓGICAS.

PARA INICIAR A DISCUSSÃO, PROPUS QUE OS CURSISTAS DESENVOLVESSEM A ATIVIDADE DA UNIDADE 19, QUE TRAZIA A MÚSICA "LUAR DO SERTÃO" E A ANÁLISE DOS ELEMENTOS DE COESÃO UTILIZADOS PELO AUTOR PARA ESTABELECER AS RELAÇÕES LÓGICAS.

AO EXECUTARMOS ESSA ATIVIDADE, PUDEMOS PERCEBER QUÃO COMPLEXA É A QUESTÃO DA COESÃO TEXTUAL, POIS MESMO ENTRE PROFESSORES HOUVE DISCORDÂNCIA EM ALGUMAS DAS RESPOSTAS SUGERIDAS PELA TP.

APÓS ESSA ATIVIDADE, PASSAMOS À SOCIALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES REALIZADAS COM OS ALUNOS NO "AVANÇANDO NA PRÁTICA". NESSA OFICINA, OS CURSISTAS DIVERSIFICARAM NA ESCOLHA DAS ATIVIDADES E QUASE TODOS OS "AVANÇANDO NA PRÁTICA" FORAM UTILIZADOS.

ALGO QUE ME CHAMOU A ATENÇÃO FOI O FATO DE UMA DESSAS ATIVIDADES, QUE CONSISTIA EM RESPONDER ALGUMAS PERGUNTAS E DEPOIS FAZER UM SORTEIO, SEPARANDO CADA LOTE DE PERGUNTAS EM LOCAIS DIFERENTES E DE POSSE DESSAS RESPOSTAS, TENTAR CRIAR UM TEXTO COERENTE, TER SIDO UM SUCESSO NUMA TURMA E UM FRACASSO EM OUTRA.

A PROFESSORA LÍLIA RELATOU QUE OS ALUNOS CRIARAM TEXTOS ABSURDOS. NA VERDADE, ELES NEM SE PREOCUPARAM EM DAR SENTIDO AO TEXTO QUE ESTAVAM ESCREVENDO, APENAS AGLUTINARAM OS PARÁGRAFOS, SEGUINDO A MESMA ORDEM DAS PERGUNTAS QUE HAVIAM RESPONDIDO.

MAS ESSE CASO FOI EXCEÇÃO, JÁ QUE A MAIORIA DAS ATIVIDADES ATINGIU O OBJETIVO DESEJADO: MOSTRAR A IMPORTÂNCIA DOS ELEMENTOS COESIVOS NA CONSTRUÇÃO DO SENTIDO.

APÓS AS APRESENTAÇÕES, COMENTEI QUE, EMBORA TODOS NÓS TIVÉSSEMOS TRABALHADO A COESÃO, NINGUÉM HAVIA APRESENTADO VÁRIAS CONJUNÇÕES AOS ALUNOS, PEDIDO QUE DECORASSEM, ETC. A METODOLOGIA DE TRABALHO FOI TODA BASEADA NA CONSTRUÇÃO DO TEXTO E NA FUNÇÃO QUE ALGUMAS EXERCEM DENTRE DELE SENDO RESPONSÁVEIS PELA CONTINUIDADE, PELA LIGAÇÃO ENTRE AS IDÉIAS APRESENTADAS.

O PROFESSOR MARCELO COMENTOU QUE, ALGUMAS VEZES, ELE DISCORDA DESSA METODOLOGIA DE ENSINAR O CONTEÚDO AOS ALUNOS SEM MENCIONAR A NOMENCLATURA GRAMATICAL. ELE CONCORDA EM TRABALHAR A GRAMÁTICA NA PERPSPECTIVA DA SUA FUNÇÃO DENTRO DO TEXTO, MAS CONSIDERA IMPORTANTE O CONHECIMENTO DA NOMENCLATURA PORQUE ALGUMAS INSTITUIÇÕES AINDA COBRAM DESSA FORMA EM PROVAS DE CONCURSOS.

CONCLUÍMOS APÓS ESSA DISCUSSÃO QUE A COESÃO TEXTUAL DEVE SER TRABALHADA DESDE OS ANOS INICIAIS, LOGO QUE O ALUNO SE APROPRIA DA ESCRITA, FAZENDO-O PERCEBER QUE HÁ PALAVRAS QUE FUNCIONAM COMO ELOS ENTRE AS IDÉIAS DE UM TEXTO.

ENCERRADAS AS DISCUSSÕES SOBRE AS ATIVIDADES DO "AVANÇANDO NA PRÁTICA", OS CURSISTAS DIVIDIRAM-SE EM GRUPOS, NOVAMENTE, E FIZERAM A ATIVIDADE PROPOSTA NO FINAL DA TP5, QUE CONSISTIA NA ANÁLISE DE UM TEXTO PUBLICITÁRIO UTILIZANDO A NEGAÇÃO COMO ELEMENTO PERSUASIVO.

AO FINAL DA ATIVIDADE, OS GRUPOS DEVERIAM PRODUZIR TEXTOS, UTILIZANDO A LINGUAGEM VERBAL E NÃO-VERBAL, PROVOCANDO O INTERESSE DO "COMPRADORES" POR MEIO DE UMA FRASE NEGATIVA ALIADA A INFORMAÇÕES SOBRE O PRODUTO. O INTUITO ERA PERSUADIR O LEITOR SEM EXPLICITAR O PRODUTO, CRIANDO UM SUSPENSE QUE TERMINARIA APENAS AO FINAL DO TEXTO.

NA PARTE DA TARDE, PARA ENCERRARMOS A PRIMEIRA ETAPA DE ESTUDOS DO GESTAR II FIZEMOS UMA OFICINA DE AVALIAÇÃO DESSA PRIMEIRA ETAPA.

A TURMA DIVIDIU-SE EM TRÊS GRUPOS, SENDO CADA UM RESPONSÁVEL POR RETOMAR, DE FORMA SUCINTA, O CONTEÚDO ABORDADO NAS TP'S ESTUDADAS DURANTE ESSE PERÍODO (TP 3, TP 4 E TP 5)E ELABORAR UMA TRANSPOSIÇÃO DIDÁTICA RELACIONADA AOS CONTEÚDOS.

A OFICINA DE AVALIAÇÃO FOI MUITO PROVEITOSA PORQUE OS PROFESSORES PUDERAM COLOCAR EM PRÁTICA TODA A TEORIA ESTUDADA ATÉ O MOMENTO, UTILIZANDO ATIVIDADES CRIATIVAS E INTERESSANTES QUE DEVERÃO SER LEVADAS PARA SUAS SALAS DE AULAS E APLICADAS COM OS ALUNOS.

QUERO DEIXAR EXPLÍCITA MINHA SATISFAÇÃO EM PARTICIPAR DO GESTAR II E AGRADECER AOS CURSISTAS DO MUNICÍPIO DE DIAMANTINA, QUE EMBORA SEJAM POUCOS, ESTÃO FAZENDO A DIFERENÇA E, COM CERTEZA, SÃO IMPORTANTES INSTRUMENTOS DE MUDANÇA PARA UMA EDUCAÇÃO MELHOR.

PS. ASSIM QUE TIVER UM TEMPINHO, POSTAREI AS TRANSPOSIÇÕES DIDÁTICAS FEITAS PELOS CURSISTAS.

RELATÓRIO DA OFICINA 9 - UNIDADES 17 E 18 DA TP 5

Professores-cursistas estudando, elaborando e apresentando as atividades da TP 5.

RELATÓRIO – OFICINA 9 – UNIDADES 17 E 18 DA TP 5

No dia  26 de setembro de 2009 realizou-se a oficina 9, referente às unidades 17 e 18 da TP 5 com o objetivo de compreender o conceito de estilo e como se estabelece a coerência textual.

Num primeiro momento, retomamos o texto do “Ampliando nossas referências” e pude perceber que os cursistas conheciam bem o conceito de estilo ligado à Literatura. No decorrer de nossos estudos, eles perceberam a diferença de estilo de época e do objeto de estudo da estilística.

Apresentei os slides que explicavam as duas primeiras unidades da TP 5. No decorrer da apresentação, ao ver os exemplos dados para explicar a coerência textual, vários professores reclamaram da dificuldade em trabalhar esse conteúdo. A maioria das reclamações tinha relação com a linguagem utilizada pelos jovens da atualidade: o “internetês”. Expliquei a eles a importância de mostrarmos aos nossos alunos que essa não é uma maneira incorreta de se comunicar. Muito pelo contrário, no meio em que ela  deve ser utilizada, que é o espaço virtual, ela é muito eficiente. Mas é preciso mostrar ao aluno que ele não pode se comunicar dessa forma a todo momento. No decorrer de nossa conversa, vimos que a linguagem da internet dá um excelente trabalho de língua portuguesa.

No momento seguinte, passamos à socialização das atividades do “Avançando na prática”. Como das outras vezes, antes de iniciarem as apresentações os professores reclamaram do curto espaço de tempo entre uma oficina e outra para concluir o trabalho do “Avançando na prática”.

Como o estudo do estilo é bastante interessante e envolve muito a literatura, os trabalhos apresentados foram bastante criativos. Eu, juntamente com uma outra colega do curso escolhi a atividade que tinha como tema o poema de Manuel Bandeira “Trem de ferro”. Tanto da minha parte quanto da outra professora foi uma experiência gratificante, pois os alunos gostaram muito desse contato com a literatura, com a musicalidade e se empenharam em fazer um bom trabalho.

Uma outra atividade bastante utilizada pelos cursistas foi a de montar textos, verbais e não verbais, mantendo a coerência. Os professores deveriam planejar a atividade dosando o grau de dificuldade de acordo com a nível da turma. Alguns professores iniciaram a atividade utilizando figuras, depois palavras para que os alunos formassem frases até conseguirem construir um texto. Essa atividade também foi bastante proveitosa, pois proporcionou aos alunos o exercício de práticas de leitura, estimulando a percepção da relação parte-todo na procura de pistas de significação.

Como as duas unidades estudadas enfocavam a construção da coerência textual e os aspectos lingüísticos e sociocomunicativos responsáveis pela construção de sentidos de um texto, os professores-cursistas foram convidados a analisar um texto publicitário explicitando como a coerência textual havia sido construída, levando em consideração aspectos verbais e não-verbais. Em grupos, os professores escolheram o texto e fizeram análises minuciosas de propagandas bastante veiculadas na mídia e, que aparentemente, não deixavam transparecer tantas significações em relação às intenções do seu locutor.

A meu ver, essa parte da oficina é muito interessante porque o professor se vê no papel de aluno, expõe suas dúvidas, seus questionamentos e, junto com outros colegas, procura soluções viáveis, o que enriquece sua prática pedagógica.

Após a realização dessa proposta de atividade quase não sobrou tempo para avaliação da oficina. Felizmente, os professores que tem sido assíduos em nossos encontros avaliaram positivamente a oficina, pois acreditam que a troca de experiências é um fator que enriquece a prática pedagógica.

Nos minutos finais, orientei sobre o estudo que deveria ser feito para a próxima oficina sem estender muito, já que voltaríamos na parte da tarde para uma oficina livre.

A oficina livre teve como tema a metodologia da construção de um projeto interdisciplinar. A princípio, mostrei aos cursistas slides contendo orientações de como elaborar um projeto, passa a passo, seguindo também as orientações contidas no Guia Geral.

Embora grande parte dos cursistas tenha prática em trabalhar com projetos, para alguns essa prática ainda é novidade. Por isso, o próprio programa decidiu que os projetos deveriam ser organizados por escola e não individualmente. Desse modo, os professores que trabalham nas mesmas escolas reuniram-se em grupos para elaborar um projeto de leitura e escrita ou mesmo adaptar aos moldes do Gestar II um outro projeto que sua escola já esteja executando.

Durante a oficina eles fizeram esboços dos projetos que serão aperfeiçoados e colocados em prática nos meses de outubro e novembro.

Fotos das oficinas realizadas dia 10/10/2009

Esses são os professores-cursistas "gestantes"do município de Diamantina

Leia!!!

"Leia, não para contradizer ou refletir, nem para crer ou tomar como certo, nem pelo discurso ou pelo enredo, mas para pensar e considerar. Alguns livros são só para serem provados, outros para serem engolidos, outros para serem mastigados e digeridos”.            

(FRANCIS BACON)

RELATÓRIO DA OFICINA 8: TP 4 - UNIDADES 15 E 16

No dia 12 de setembro de 2009. na E.E. Joaquim Felício dos Santos, ocorreu mais um encontro dos professores participantes do Gestar II - língua portuguesa para realizarem a oficina 8 da TP$, com o objetivo de desenvolver uma sequência de aulas utilizando elementos do processo de produção textual.

A TP4, que tem como tema "leitura e processos de escrita" trouxe à tona um problema enfrentado por todos os professores em sala de aula: a falta de proficiência dos alunos em ler e escrever.

Diante da teoria apresentada no decorrer das unidades da TP4, bem como das atividades sugeridas, chegamos ao consenso de que o processo de aquisição da leitura e da escrita é bem mais complicado do que se imagina. Além de despertar o interesse do educando pela leitura e escrita, é necessário fazê-lo entender que essas duas atividades estão intimamente relacionadas a quase todas as nossas práticas sociais. Desse modo, é preciso mostrar ao aluno a função sociocomunicativa da leitura e escrita, já que é a escola a responsável por tornar as pessoas leitores e escritores competentes.

Nessa oficina, tivemos apresentações de quase todos os "avançando na prática". Uma atividade que considerei bastante interessante foi a de completar um diário que havia sido iniciado contando a história de uma família que descobrira um local para acampar e que, em pouco tempo, transformara radicalmente esse local.

Essa atividade foi muito bem sucedida porque despertou o interesse dos alunos, já que eles gostaram da idéia de se apropriar de uma história alheia como sujeito capaz de alterar a realidade a sua volta. Para desenvolver a atividade de maneira satisfatória, o professor também teve que direcionar a leitura do aluno, ativando seus conhecimentos prévios para que ele pudesse fazer uma interpretação global do texto e do contexto da história.

Após as várias apresentações das transposições didáticas realizadas pelos cursistas e da análise dos textos produzidos pelos alunos, chegamos à conclusão de que nossos alunos, principalmente os da zona rural, apresentam um conhecimento muito restrito. Muitas vezes, eles não conseguem desenvolver o raciocínio em determinadas produções textuais porque o tema não faz parte de seu cotidiano, está muito distante de sua realidade social.

Achei interessante a metáfora presente na TP 4 estabelecendo uma relação entre o processo da escrita e a construção de um andaime, em que as atividades escolhidas pelo professor devem ajudar o aluno a trilhar passo a passo o processo que o ajudará a organizar, planejar e revisar seu texto. Para que aluno obtenha autonomia para produzir e também para avaliar seu texto, é preicso que o professor amplie seus horizontes, sendo para ele um exemplo de leitor e escritor competente.

A parte III da oficina propunha um trabalho de ativação das inferências diante de uma determinada imagem. A partir da observação de figuras de crianças e de algumas profissões associadas a essas figuras, os cursistas deveriam produzir um texto de propaganda relaiconado à interpretação que fizeram da imagem.

Num segundo momento, deveriam adaptar essa mesma tarefa a uma turma de 6º ao 9º ano, criando depois, uma aula sequencial a essa em que os alunos escreveriam uma carta a um profissional procurando saber mais informações a respeito do seu trabalho.

Os grupos conseguiram atingir o objetivo dessa atividade, que era o de desenvolver uma sequência de aulas de produção textual, tendo em vista a importância do planejamento e da preparação para o ato de escrever.

Na parte da tarde, depois de alguns "probleminhas" audiovisuais, assistimos ao filme "Narradores de Javé", que conta a história de um povo que se vê ameaçado pela construção de uma barragem e a única chance do lugar não ficar submerso pelas águas da represa é possuir um patrimônio histórico de valor científico. Diante dessa situação, a memória oral do povoado é eleita patrimônio histórico e torna-se enredo de um livro que deverá ser escrito por Antonio Biá, um dos poucos moradores da localidade com um certo domínio da leitura e escrita.

Os cursistas apreciaram muito o filme e a temática desenvolvida por ele para concluir a nossa discussão sobre letramento e processos de leitura e escrita.

Logo em seguida, os cursistas dividiram-se em grupos e fizeram a análise do filme utilizando um roteiro de questões que direcionou a interpretação deles  em relação à obra.

Socializamos nossos estudos acerca do filme "Narradores de Javé" e percebemos o poder que a leitura e a escrita praticadas de forma competente e consciente conferem ao indivíduo promovendo-o a sujeito da ação social.

AVISO AOS NAVEGANTES...

Oi pessoal!
Só estou escrevendo para lembrá-los de que sábado haverá oficina com duração de oito horas.
Na parte da manha, encerraremos a TP4. E, na parte da tarde, assistiremos ao filme "Narradores de Javé", que concluirá nossos estudos sobre letramento.
Até lá!

Renata F. Ribeiro

Segunda etapa de formação do Gestar II em Bh - Muito bom!

Esse pessoal super simpático faz parte do grupo de formadores do GEstar II - língua portuguesa.

Na semana de 24 a 28 de agosto participamos da segunda etapa de formação em BH. O encontro foi muito bom, pois foi possível "matar" as saudades dos novos colegas e compartilhar nossos aprendizados.

A segunda etapa de formação abordou o estudo das TP's 6, 1 e 2. Mas antes do estudo das TP's, os formadores compartilharam suas experiências na primeira  etapa de formação.

Durante os relatos, pude perceber que a maioria enfrenta os mesmos problemas como falta de adesão de alguns professores, falta de apoio para o desenvolvimento das atividades, enfim... O mais animador é que, apesar de tantos transtornos, todos os formadores mostraram-se muito satisfeitos com o programa e com o resultado que ele já está trazendo para nossas salas de aula.

A Prof. Tamar, nossa formadora, ratificou a questão do gestar II ser um mecanismo de intervenção no processo ensino-aprendizagem. Não basta somente relatar os problemas. É preciso intervir de alguma forma para que essa realidade possa ser alterada. E o professor é o principal agente dessa transformação.

Os formadores levaram alguns portfolios de cursistas que comprovaram o trabalho maravilhoso que vem sendo feito no Gestar II, o que nos deixou ainda mais animados para dar continuidade ao nosso curso com muita dedicação.

Alunos da EE Durval Cândido Cruz "avançando na prática"

FOTOS DA OFICINA DO DIA 15/08/09

RELATÓRIO III – OFICINA 7 – UNIDADES 13 E 14 DA TP4

RELATÓRIO III – OFICINA 7 – UNIDADES 13 E 14 DA TP4

No dia 15 de agosto de 2009, aconteceu mais uma oficina do Gestar II– língua portuguesa, no município de Diamantina, englobando as unidades 13 e 14 da TP 4.

Devido ao adiamento do semestre letivo, os professores cursistas ficaram meio confusos com relação ao calendário das oficinas, embora ele tenha sido confirmado através de emails e postagens no blog. Apenas dez cursistas compareceram à oficina e, alguns deles, não conseguiram concluir a transposição didática, já que nessa primeira semana de aula as escolas mineiras se dedicaram a repassar aos alunos informações sobre a influenza A (H1N1). Aproveitando essas orientações da Secretaria de Estado da Educação, sugeri aos cursistas, na semana anterior à oficina, que adaptassem um dos “avançando na prática” a esse tema, assim como fiz em minhas turmas na E.E. Durval Cândido Cruz.

Logo no início da oficina, comuniquei aos cursistas que a segunda etapa da formação do Gestar II havia sido antecipada para a semana de 24 a 29 de agosto. Dessa forma, resolvemos coletar todas as dúvidas que ainda restavam em relação ao curso para que eu possa tentar esclarece-las durante o encontro. Também fizemos uma mudança no calendário das oficinas, transferindo a oficina que ocorreria no dia 29 de agosto para o dia 12 de setembro.

Para introduzir o assunto das unidades abordadas na oficina, passei para os cursistas um vídeo contendo o poema “O que é letramento”, de Kate M. Chang. A autora traz em seu poema um conceito bastante amplo de letramento, ressaltando a relação existente entre a leitura e a escrita e suas funções sociais.

O conceito de letramento é algo bastante presente no cotidiano dos cursistas. Eles têm bem claro que há uma grande diferença entre alfabetização, escolarização e letramento. De acordo com o depoimento dos próprios cursistas, a grande luta dos professores da atualidade é tornar seus alunos letrados.

Para ampliar nossa discussão sobre letramento, seguimos o roteiro da oficina e fizemos um estudo do “ampliando nossa referência”, respondendo às questões propostas.

Como os cursistas ainda tinham dúvida em relação à composição do portfolio, achei conveniente explicar mais uma vez como ele deveria ser feito. Aproveitei a ocasião e mostrei a eles um slide orientando-os como fazer um memorial, que é um dos componentes do portfolio.

Após um humilde lanche (patrocinado por nós, formadoras), retornamos à sala e começamos a socializar nossas práticas.

Para incentivar os cursistas, comecei relatando minha experiência, que consistiu numa pesquisa feita pelos alunos sobre a Influenza A (H1N1). Após a pesquisa, sugeri aos alunos que apresentassem aos colegas, de forma criativa, tudo o que haviam aprendido sobre o assunto. O resultado foi maravihoso! Percebi que eles apreenderam o conteúdo e puderam mostrar seus talentos. Teve teatro, dança, música, telejornal...Enfim, fiquei muito satisfeita.

Dando seqüência à socialização, os cursistas que conseguiram realizar as atividades do “avançando na prática” também deram seu depoimento, enriquecendo esse momento com outras experiências de sucesso.

A cada oficina percebo que o Gestar vem se consolidando no município de Diamantina. Apesar do grupo ser pequeno, é um grupo seleto, de professores compromissados com uma educação pública de qualidade.

A grande preocupação dos cursistas é com relação a escassez de tempo para realizar as atividades e o desvio do currículo para realizar as atividades do Gestar. Expliquei a eles que todas as atividades do “avançando na prática” estão totalmente contextualizadas e podem ser adaptadas de acordo com as necessidades da turma que vai realiza-la.

No momento seguinte, passamos à análise do poema “Cidadezinha qualquer” e das atividades sugeridas na TP4. Depois, os cursistas dividiram-se em grupos e sugeri que fizessem atividades de leitura, interpretação e produção de texto relacionadas ao poema.

Prosseguimos a oficina fazendo uma avaliação do encontro e pudemos concluir que não havia sido tão proveitoso, já que nem todos conseguiram trazer suas experiências e compartilha-las. Além disso, houve um outro fato que causou um pouco de tumulto durante a oficina. Teríamos que entregar um termo de compromisso à SRE e os cursistas da outra turma não gostaram dos termos utilizados e nos pediram apoio para não entregar o documento até que seja retificado. Enfim, tudo isso acabou tomando um pouco de tempo.

Antes de encerrar a oficina, comentei sobre as próximas unidades da TP4 e marcamos também para o dia 12 de setembro uma oficina livre, em que assistiremos o filme “Narradores de Javé” para concluir nosso estudo sobre letramento.

Uma semana a mais...ou a menos?

Olá, pessoal!

Devido ao surto da gripe influenza A, a Secretaria de Estado da Educação decidiu que as escolas de todo o estado deveriam adiar por uma semana o início do semestre letivo. Se por um lado, tivemos uma "folguinha" maior, por outro, nosso prazo para realizar as atividades do Gestar tornou-se mais curto. Por isso, é preciso bastante organização e perseverança para que, até a próxima oficina, no dia 15 de agosto, todos os cursistas estejam com seus portfolios completos.
Ñão deixem de ler as duas primeiras unidades da TP4 e fazer as atividades propostas. Sugiro que vocês façam uma adaptação de um dos seis "Avançando na prática" abordando a temática da pandemia pelo vírus H1N1. Assim, matam dois coelhos com uma única paulada.
Boa semana a todos e, qualquer dúvida, podem entrar em contato comigo pelo email ou telefone.
Abraços,
Renata.

Especialmente para o pessoal da EE Joaquim Felicio dos Santos

No dia 04 de julho de 2009, houve um mal entendido na EE Joaquim Felicio dos Santos, no sentido de que alguns funcionários da escola não sabiam da realização da oficina do Gestar, mostrando-se indispostos a colaborar. Mas depois, tudo ficou esclarecido. Nesse mesmo dia, havia comemoração da festa junina na escola e todos estavam muito atarefados. Eliane, uma funcionária da escola, esclareceu os fatos e pediu desculpas, que eu aceito sinceramente. Sei que ela e vários outros funcionários da escola são pessoas sérias e comprometidas com a educação.
Além da Eliane, Flávia e Rosilene, também se desculparam em nome da escola. Desculpas que eu reapasso a todos os cursistas e aceito em nome deles também.
Pessoal do Joaquim Felício, sei que posso contar com vocês!!!

Olá, Pessoal!!! Deem uma olhadinha nas dicas de como elaborar o memorial. É só clicar na imagem que ela aumenta de tamanho. Até a próxima!

RELATÓRIO II - OFICINA 6 (UNIDADES 11 E 12 DA TP 3)

RELATÓRIO II – OFICINA 6 (UNIDADES 11 E 12 – TP 3)

No dia 04 de julho de 2009, aconteceu a segunda oficina do Gestar II – língua portuguesa, referente às unidades 11 e 12 da TP 3, na escola estadual Joaquim Felício dos Santos, em Diamantina.

Como nesse mesmo dia havia sido marcado sábado letivo em duas escolas do município, o número de cursistas presentes na oficina foi bastante reduzido. Apenas nove professores compareceram dos dezessete matriculados.

Além dos problemas das faltas, tivemos também problemas logísticos, pois uma das escolas em que estava marcada o sábado letivo era justamente onde ocorre a oficina do gestar. Funcionários da escola afirmaram não ter conhecimento sobre a realização da oficina naquele dia, não dispuseram dos equipamentos multimídia necessários, o que mostra que não há total comprometimento com o programa por parte de alguns de seus atores.

Apesar dos empecilhos, a oficina foi realizada com os recursos que tínhamos em mãos. No primeiro momento, fizemos uma breve retomada da oficina anterior relembrando os inúmeros gêneros e suas funções sociocomunicativas. Logo após, começamos a relacionar a teoria sobre tipos textuais aos gêneros.

Os professores cursistas demonstraram bastante familiaridade com os tipos textuais narrativos, descritivos e dissertativos. Já em relação aos tipos injuntivo e preditivo, declararam não ter conhecimento, mas apreenderam bem os novos conceitos e viram que não era algo desconhecido.

A segunda parte da oficina (e também a mais aguardada) foi o momento da socialização da prática pedagógica. Como o grupo estava menor, todos tiveram a oportunidade de relatar suas experiências.

Dessa vez, como o “avançando na prática” envolvia os tipos textuais, os professores puderam desenvolver práticas diversificadas. Pelo relato dos cursistas, pude perceber que não está havendo nenhuma dificuldade teórica na transposição didática. Mas o questionamento de um professor provocou uma reflexão em todo o grupo: os alunos não apresentam dificuldades em identificar grande parte dos gêneros textuais e até mesmo reconhecer sua função social. A grande dificuldade dos alunos encontra-se, principalmente, na ortografia e na estruturação semântica das frases, parágrafos e, por conseqüência, do texto como um todo.

Depois dessa discussão, chegamos à conclusão de que esse problema pode ser atenuado com o levantamento das principais dificuldades ortográficas. Já a parte semântica, requer um trabalho mais elaborado que terá resultados em longo prazo, acentuando-se a prática da leitura.

Um outro aspecto em comum levantado pelos cursistas foi a defasagem de aprendizagem dos alunos oriundos da zona rural (turmas multisseriadas). Como a maioria do grupo do gestar atua em escolas nos distritos, a realidade enfrentada por todos é bastante semelhante. Nos últimos anos, todos os cursistas têm notado uma queda em relação ao nível de aprendizagem dos alunos que chegam para cursar o 6º ano. Muitos, ou melhor, a maioria é promovida sem ao menos ter sido alfabetizada.

Essa reflexão rendeu muitos comentários e todos concordaram que é uma questão bastante relevante, que merece atenção especial.

O professor Marcelo Vinícius, que leciona na escola estadual Professor Gabriel Mandacaru, propôs a criação de um banco de atividades diversificadas de leitura, produção de texto e gramática, para que possamos compartilhar nossas experiências e divulgar as práticas que renderam bons resultados.

A avaliação da oficina foi, novamente, positiva. Principalmente, porque, dessa vez, conseguimos identificar algumas falhas em nossa atuação como educadores e até propor soluções viáveis para que essas deficiências sejam sanadas. Também chegamos ao consenso de que é preciso investigar as causas do baixo desempenho dos alunos na disciplina de língua portuguesa, principalmente, ao concernente à interpretação e produção de texto, para que assim, possamos intervir de forma consciente no processo de ensino-aprendizagem, alterando essa realidade.

Para finalizar a oficina, questionei os cursistas sobre o conceito de letramento. Após a fala de alguns professores, pude perceber que eles estão atentos a essa questão.

Os cursistas foram orientados a estudar as duas primeiras unidades da TP 4, a fazerem as atividades e a executarem o “avançando na prática” com seus alunos, trazendo o relatório para o próximo encontro. Eles também foram orientados a manter seus portfólios atualizados, contendo os relatórios e as cópias das atividades realizadas pelos alunos, já que esse é um dos requisitos para obtenção do certificado de conclusão do curso.

A cada encontro, avalio de forma mais positiva a metodologia do gestar e percebo o quanto é importante para os educadores compartilhar suas angústias, suas fraquezas, inseguranças e, acima de tudo, suas experiências que surtiram bons resultados, pois não há nada mais gratificante para um educador que o sucesso do seu educando.

Queridos professores-cursistas, mais um recadinho especialmente pra vocês!!!

Como havia prometido na última oficina (Não tem muito tempo, aconteceu no sábado - 04/07), estou postando as orientações para comporem o portfolio de vocês. Não se esqueçam de organizar tudo até o próximo encontro: memoriais, relatórios, exemplares das atividades realizadas em sala de aula, enfim, tudo.
Seu portfolio deve conter:

• memorial profissional: fala sobre sua trajetória até chegar ao magistério e sua atuação profissional hoje;
• memorial de leitura;
• relatório da primeira oficina (unidades 9 e 10 - TP 3), juntamente com os exemplares das atividades realizadas por seus alunos;
• relatório da segunda oficina (unidades 11 e 12 - TP 3), juntamente com os exemplares das atividades realizadas por seus alunos.

A composição do portfolio é muito importante para que você próprio possa, ao final do curso, avaliar sua evolução e também a de seus alunos.

Bom trabalho!

Essa dica é para os professores-cursistas...

Queridos professores-cursistas,

Como é do conhecimento de todos, para receber a certificação do curso GESTAR II Língua Portuguesa, vocês deverão desenvolver um projeto interdisciplinar, a ser implementado em sala de aula, apresentando a estrutura a seguir:

a) TEMÁTICA: definir um tema que possa desenvolver os conhecimentos adquiridos no programa e seja contextualizado à realidade de sala de aula.

b) PROBLEMÁTICA: definir uma situação-problema a ser focada mediante seu desenvolvimento.

c) FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA: definir os conceitos e as teorias que darão base a todas as ações desenvolvidas.

d) OBJETIVOS: definir quais são os objetivos gerais e específicos a serem alcançados com sua implementação.

e) METODOLOGIA: definir os passos a serem seguidos e os recursos materiais a serem utilizados para sua realização.

f) CRONOGRAMA: definir o cronograma de cada etapa de desenvolvimento e os seus respectivos prazos.

g) EQUIPE DE TRABALHO: definir as áreas de conhecimento envolvidas, assim como os educadores participantes e suas respectivas atribuições.

h) AVALIAÇÃO: definir o processo de avaliação e os instrumentos a serem utilizados.

Estou à disposição para esclarecer qualquer dúvida. Abraços e até sábado (oficina 6 - Unidades 11 e 12 da TP 3).

Fotos da primeira oficina da TP 3

Esses são os cursistas de Diamantina apresentando o trabalho dos seus alunos.

Nessa foto, os cursistas estão elaborando as atividades.